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網(wǎng)站建設(shè)出有用的網(wǎng)站可以方便的提供老師們連接其他教育資源,并且創(chuàng)造個性化的數(shù)據(jù)庫來加強項目目標。學校網(wǎng)站通常主要有以下四個目標:

(1)對學校的介紹,

(2)一個外部資源的連接,

(3) —個模范樣本的演示,

(4) 一個數(shù)據(jù)資源的獲取。(McKenzie,1997) .Miller, Adsit 和Miller(2005)做了一個用戶的調(diào)查,得出了決定網(wǎng)站重要性的每一條例。這些條例包括:任務(wù)稱述,政策和法規(guī),課程標準,教師信息,作業(yè),活動時間表,供家長的連接,學生連接,學生作品展示,學校地址。

雖然學校是非盈利機構(gòu),但是從網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)的投入角度來說,學校網(wǎng)站的發(fā)展也要求其提高運行效率,實現(xiàn)效益最大化,這和績效技術(shù)的思想有著相同之處。本研究,意圖將績效技術(shù)理論與教育技術(shù)學,心理學的知識融合,采取比較研究法,依據(jù)績效指標理論建立合理的,科學的績效分析指標。通過這些量化的,直觀的數(shù)據(jù)的比對,得出中美兩國在門戶網(wǎng)站建設(shè)方面的差異。期待能夠取長補短,發(fā)揮各自在網(wǎng)站建設(shè)中的優(yōu)勢,最終豐富門戶網(wǎng)站的內(nèi)容以及提高門戶網(wǎng)站的利用率。

網(wǎng)頁設(shè)計工作室都認為網(wǎng)站不能僅提供信息瀏覽服務(wù),還應(yīng)通過各種方式提高信息利用率和效果,幫助用戶獲取信息以及深度挖掘和利用信息,提高用戶主動性,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的交互優(yōu)勢。

網(wǎng)頁設(shè)計的門戶網(wǎng)站眾多,而越來越多的人習慣運用網(wǎng)絡(luò)來達成任務(wù),但是究竟網(wǎng)站有沒有滿足用戶的真實需求呢,這點我們卻不清楚,而現(xiàn)在的門戶網(wǎng)站的質(zhì)量評價方法眾多,也在不斷完善中,主要采取的網(wǎng)站評價方法,從網(wǎng)站的內(nèi)容評價,效用評價,技術(shù)評價,發(fā)展性評價這些大的一級指標入手,并有二級指標,三級指標,采取打分的制度。眾所周知,這些具有較強的主觀性、模糊性和片面性,可信度有待商榷。因此,建立具備客觀、簡明和系統(tǒng)的績效指標體系,作為評價教育質(zhì)量的方法,成為一項十分急迫的工作。

目前從已經(jīng)建設(shè)的高校門戶網(wǎng)站中發(fā)現(xiàn),這些網(wǎng)站充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)信息傳播的優(yōu)勢。眾多門戶網(wǎng)站的出現(xiàn)給現(xiàn)代教育帶來了生機和活力,但同時網(wǎng)站建設(shè)中也出現(xiàn)了不少問題:門戶網(wǎng)站宄竟想達到何種目的?門戶網(wǎng)站的實際效果如何?網(wǎng)站建設(shè)使用者對門戶網(wǎng)站的實際利用如何?門戶網(wǎng)站的發(fā)展方向如何?這些都是我們必須思考的問題。無論是門戶網(wǎng)站的受眾:學習者,教師,還是門戶網(wǎng)站的開發(fā)商,他們都對門戶網(wǎng)站的深層次發(fā)展提出了質(zhì)疑,宄竟采取何種科學精確的標準來制定門戶網(wǎng)站,究竟依據(jù)什么評價信息來對現(xiàn)有的問題進行改進呢?究竟網(wǎng)站的利用率不高的原因在哪里?究竟如何改進呢?對門戶網(wǎng)站的改進也成為了一個熱門話題。

眾所周知,美國的教育一直處于世界的前端,教育信息化的發(fā)展也是處于領(lǐng)先地位。在這樣的背景下,隨機抽取美國100所高校網(wǎng)站與國內(nèi)39所高校進行比較研究,從網(wǎng)站的規(guī)劃定位,功能設(shè)置,服務(wù)質(zhì)量,使用效率等各個方面進行分析。并截取具有代表性的指標與之分析,找到網(wǎng)站建設(shè)績效差距存在的原因,并從教育績效的角度提出一些有關(guān)績效改進的策略,以期對后來的研究以及網(wǎng)站的可持續(xù)性的健康發(fā)展提出一些可行建議。